Cómo enseñar conciencia de fonemas

Fuente original: http://wp.auburn.edu/rdggenie/home/lessons/phon/

La conciencia de los fonemas es la capacidad de identificar los fonemas, los gestos vocales a partir de los cuales se construyen las palabras, cuando se encuentran en su contexto natural: las palabras habladas. Los niños necesitan ser conscientes de los fonemas para aprender a leer porque las letras representan fonemas en palabras. Un fonema es el significado de una letra o dígrafo, el “movimiento de la boca” señalado por la letra. La ortografía de una palabra, su secuencia de letras, es un mapa de la pronunciación, su secuencia de fonemas. Para aprender a leer palabras, tenemos que entender este mapeo. Por lo tanto, aprender a leer comienza por “entablar amistad con los fonemas”, volviéndose cómodo y familiarizado con ellos. De manera informal, los niños desarrollan esta familiaridad en conversaciones sobre libros leídos en voz alta, especialmente libros del alfabeto y libros de rimas infantiles. Guiar y alentar los intentos de los niños de inventar la ortografía también les ayuda a hacerse amigos con los fonemas.

A los niños también se les puede enseñar a hacer amigos con los fonemas en lecciones explícitas. Cuando examinamos programas basados ​​en la investigación para enseñar identidades de fonemas, encontramos tres características en programas efectivos:

  1. Un enfoque en un conjunto básico de fonemas individuales, uno a la vez.
  2. Actividades diseñadas para hacer memorable cada fonema.
  3. Práctica de encontrar cada fonema en palabras habladas.

Las investigaciones demuestran que familiarizarse con los fonemas ayuda a los niños a lograr avances en el aprendizaje de la decodificación.

Concéntrese en los fonemas individuales. Los niños necesitan familiarizarse con cada fonema que usarán en lectura y ortografía. Así como no esperamos que los niños aprendan a reconocer todas las letras a la vez, tampoco debemos esperar que los niños aprendan todos los fonemas a la vez. En cambio, dedicamos tiempo a cada fonema que necesitarán para leer y deletrear palabras. ¿Dónde empezar? Los fonemas continuantes como / f /, / m / y / s / son fáciles de estirar y pronunciar por sí mismos. Las consonantes sordas como / t / y / p / pueden aparecer poco después. Necesitamos las vocales de inmediato, porque no podemos juntar ninguna palabra sin una vocal. Las vocales largas son más fáciles de identificar que las cortas. Sin embargo, las vocales cortas deben aparecer antes porque suelen ser las primeras en introducirse en las lecciones de lectura, ya que tienen una ortografía simple de una letra. Los niños no necesitan que se les enseñe todos los fonemas. A medida que se acostumbren a identificar un conjunto limitado de fonemas, aprenderán a identificar a otros.

Seleccione un buen conjunto básico de quizás una docena de fonemas e introduzca los fonemas uno a la vez, reservando unos días para cada uno. Una buena estrategia de introducción es utilizar nombres, gestos, dibujos y letras significativos. Los nombres significativos proporcionan una imagen familiar de un sonido similar al sonido del fonema en el mundo; por ejemplo, / z / suena como un zumbido de abeja. Los niños se asocian fácilmente / a / (a ​​corto) con un bebé que llora. (Haga clic aquí para obtener una lista de ideas para nombres significativos). Los gestos de fonemas son movimientos con las manos que los niños pueden hacer para recordar fonemas; por ejemplo, un buen gesto para / p / es abrir los dedos de ambas manos como palomitas de maíz. Los gestos de fonemas no requieren materiales especiales; siempre están a mano y los niños disfrutan participando en las lecciones con movimientos de la mano. (Haga clic aquí para obtener una lista de ideas para los gestos de fonemas). Las imágenes de fonemas capturan una imagen del nombre significativo del fonema. (Haga clic aquí para ver imágenes de fonemas para las cinco vocales cortas). Muestre la letra principal o dígrafo de cada fonema y enseñe a los niños a reconocer las letras mediante la práctica de impresión guiada. (Haga clic aquí para obtener instrucciones sobre cómo enseñar el reconocimiento de letras).

Haz que el fonema sea memorable. Una vez que los niños conocen un fonema, necesitan ampliarlo, examinarlo y establecer conexiones significativas con otras cosas que conocen. Para transmitir la idea de que un fonema es el mismo “movimiento de la boca” en muchas palabras diferentes, haga que los niños aprendan “cosquillas en la lengua” aliteradas, por ejemplo, “Many mice make music” (Muchos ratones hacen música). Aquí hay tres pautas para hacer cosquillas en la lengua:

  1. Asegúrese de que la mayoría de las palabras comiencen con su fonema (es decir, use la aliteración). Los comienzos son más notables. En la mayoría de los casos, no use palabras con el fonema en el medio o al final de las palabras (x es la excepción).
  2. Para los que les hacen cosquillas a la lengua, los niños pequeños pueden recordar, 4 o 5 fonemas son suficientes. Si son demasiado largos, es difícil recordarlos.
  3. No importa cómo se deletreen los fonemas en el cosquilleo de la lengua siempre que el fonema sea consistente. Estas son actividades de lenguaje oral y los niños no verán la ortografía.

BUENO: Cats and kittens cry for Christmas. (Los gatos y los gatitos lloran por Navidad). (Todas las palabras principales tienen el fonema / k /).

MALO: Annie ate an apple in the alley. (Annie se comió una manzana en el callejón). (Ate tiene el fonema incorrecto para aprender sobre / a /).

Haga clic aquí para obtener una excelente colección de cosquillas en la lengua para practicar la conciencia de los fonemas.

Una vez que los niños aprendan un cosquilleo en la lengua, pídales que practiquen estirar los sonidos, por ejemplo, "Nnnnnobody was nnnnnice to Nnnnnancy’s nnnnneighbor Nnnnnick". Pídales que hagan el gesto del fonema mientras lo estiran, en este caso, "conduciendo una moto de agua". Otra buena forma de practicar es dividir el fonema de destino del resto de las palabras, p. Ej., "N-obody was n-ice to N-ancy’s n-neighbor N-ick". Esto es importante con fonemas de parada como / t /: "T-om t-ricked T-im and t-ook his t-rain off the t-rack". Los niños pueden componer sus propios cosquillas en la lengua y escribirlos con ortografía inventada. Un recurso excelente es un buen libro del alfabeto. Busque libros del alfabeto que tengan varios ejemplos de palabras familiares para ilustrar cada letra, como el ABC del Dr. Seuss, con maravillosas aliteraciones como “Silly Sammy Slick sipped six sodas and got sick, sick, sick”.

Pida a los niños que sean científicos y averigüen cómo están haciendo el sonido con la boca. Necesitarán tiempo para experimentar y descubrir lo que hacen sus bocas mientras practican la producción de cada fonema. Por ejemplo, ¿cómo hacemos / m /? Cuando los niños aprenden que deben apretar los labios y tararear, se concentran en el concepto clave para decidir si / m / se encuentra en verano (summer) o en invierno (winter). Mientras dicen las palabras lentamente, presionarán sus labios y tararearán cuando digan summer, pero no cuando digan winter.

A la larga, los niños necesitan aprender letras y dígrafos como símbolos de fonemas. Después de que los estudiantes aprendan a imprimir la letra más común para el fonema de destino, pídales que inventen la ortografía de las palabras con esta letra. Para inventar una ortografía, debes estirar la palabra, sentir lo que hace tu boca y registrar las letras de los movimientos de la boca. Las oportunidades diarias de escritura con ortografía inventada permiten a los niños identificar fonemas y practicar el uso de correspondencias que están aprendiendo.

Encuentre el fonema en contextos de palabras. La conciencia de los fonemas significa reconocer los fonemas en su entorno natural, las palabras habladas. Los niños no han aprendido el fonema hasta que lo pueden reconocer con palabras. Para la práctica temprana, ayúdelos a reconocer el fonema objetivo al principio de las palabras. Para esto, puede pedirles que seleccionen ilustraciones de palabras que comiencen con el fonema de un tablero de anuncios. Luego, pídales que busquen el fonema en medio o al final de una palabra. Pídales que elijan entre palabras relacionadas en significado para practicar el cambio de significado a sonido. Por ejemplo, puede pedirles que escuchen el sonido / s /, el "sonido de una llanta desinflada" en palabras relacionadas en significado:

“¿Oyes / s / en “mice” o “rat”? ¿En “duck” o “goose”? ¿En “nest” o “cave”?

Solo después de que los niños reconozcan los fonemas en las palabras, debemos pedirles que piensen en palabras que incluyan el fonema objetivo. Por ejemplo, hasta que puedan encontrar fácilmente el fonema en palabras, no pueden buscar en las revistas ilustraciones que comiencen con el fonema. DaisyQuest y Daisy’s Castle son excelentes juegos de computadora que utilizan animación de vanguardia y habla sintetizada para ayudar a los niños a encontrar fonemas en contextos de palabras. (Haga clic aquí para ver estos y otros recursos para enseñar la conciencia de los fonemas).

El trabajo de combinación y segmentación con el fonema de destino es muy útil para reconocer el fonema en contextos de palabras. Recuerde que en la combinación y segmentación debe trabajar con un solo fonema a la vez. La mayoría de los programas de mezcla y segmentación asumen que los niños pueden trabajar con una variedad de fonemas, la mayoría de los cuales no han aprendido a identificar. El trabajo de mezcla y segmentación generalmente requiere letras para representar los fonemas, porque de lo contrario los niños tienen demasiadas cosas en las que pensar a la vez. Curiosamente, las investigaciones sugieren que es más fácil combinar fonemas al final de las palabras. Por ejemplo, es más fácil mezclar roo-m, crea-m y sli-me que mezclar r-oom, cr-eam, sl-ime.

Los maestros creativos pensarán en muchas otras formas de ayudar a los niños a hacer amigos con los fonemas. Las lecciones y actividades efectivas se enfocarán en fonemas particulares, harán que estos fonemas sean familiares para los niños y luego proporcionarán práctica para encontrar los fonemas en contextos de palabras.